怎样提升学生的学习能力，很多家长在孩子学习时都存在这样的问题：给孩子讲题时，经常要讲很多遍孩子才懂;做作业的时间比别的孩子要长很多等各种情况。接下来便详细介绍怎样提升学生的学习能力、
怎样提升学生的学习能力1
一、吃透教材，精心设计
新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性。
现行教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，
尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。事在教学《生物与环境。这一单元的《食物链》，我让学生了解什么是消费者、分解者等相关知识，让学生形成一条知识链，为其发展打下良好的根基。
二、促成生成，精彩新课堂
大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。
如在教学《变化的天气》这一单元《关心天气》这一课问及：你喜欢什么样的天气，不喜欢什么样的天气，为什么？”有的学生说喜欢雨天，因为会凉快一些；有的同学说喜欢晴天，因为雨天老要打伞，太麻烦了；有的说喜欢下雪天，因可以打雪仗。
但一生在回答时说：“下雨也好，晴天出不好，阴天也不好，下雪也不好，因为老下雨会发生洪涝，晴天会干旱，雪天……等自然灾害”。这样一来，我抓住教育锲机，让学生讨论怎样的天气最好，从而学生认识到长期持久的一种天气都不好，各行业相对需要不同的天气等常识。
三、课后教学反思，提升教学智慧
由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的.问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，
只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。如教学《声音的传播》进行假设，通过实验，证明声音传播的途径有哪些，在室内分组做用耳朵紧贴水槽，听水中铜铃撞击发出声音的实验，
在楼梯上分组做用耳朵紧贴楼梯扶手，听同学敲击上层楼梯发出的声音实验；制作土电话听声音的传播。让学生亲历探究，体会科学探究的乐趣，理解假设在科学研究中的重要性，锻炼学生动手制作实践器材的能力，让学生初步了解声控技术。
怎样提升学生的学习能力2
制定评价标准。以当前各类优质基地资源为依托，分类进行学习中心的遴选、评估、认定。以湖南省长沙市开展优秀文化传播基地评价为例，评价内容包括7个方面的指标体系：具备一定观众人群和文化内涵丰厚的文化载体，准确把握传统历史与文化的深刻内涵，
根据文化载体的不同特点提炼出独特的文化品质特征，有专业教师与指导团队，开发了丰富的优秀文化实践育人课程内容体系，有开展文化传承活动的.经验，有确保活动需要的基础设施和良好的学习环境，等等。
优化课程内容。当前基地课程普遍存在同质化、游戏化等倾向，应该建立基地与学校的互动研究机制，依据学习中心各自资源特色因地制宜、因时制宜、因校制宜，建构完整的综合实践活动课程框架，优化基地课程体系。综合实践活动校外学习中心的主要学习活动应该突出实践性，包括工具性实践活动（工具利用、方法应用、技术学习等）、
交往性实践活动（访问与调查、倾听与互动等）、探究性实践活动（策划与设计、观察与实验等）、认知性实践活动（自然认知、社会认知、文化认知等），还应该明确各类综合实践活动必须统一在某个主题框架下开展。
建立互动模式。建立综合实践活动校外学习中心与学校的互动模式，应该明确综合实践活动课程的教学情境和方式。综合实践活动课程有别于学科课程以课堂教学为主渠道的教学方式，而是一种以校外实践场地为主阵地，以学校、家庭为辅助的学习方式。
以“茶文化探究”主题课程为例，制茶技术学习、泡茶茶艺学习、研茶成分功效学习、茶文化推广宣传等活动，都可以在专业的学习中心分轮次进行，而品茶味、知茶学等活动可分别在家庭、学校完成。
怎样提升学生的学习能力3
一、和谐关系,为自主学习创造氛围
教学是师生间交流和沟通的过程,教师要放下尊严的架子,从讲台上走下来与学生做朋友,做学生学习的引导者、帮助者、参与者,师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要成为学生自主能力的激发者,培养者和欣赏者。学生是活生生有感情的人,有极大的可塑性,隐藏着极大的创新能力。
教师必须消除偏见,创造适合学生参与和谐的课堂气氛,同时必须从高高的讲台上走下来,以平等的身份来到学生中间,把学生看成共同探讨问题的伙伴,允许学生思维“越轨”,给学生以思维发散时间,肯定学生的创造思维。
例如:教师让学生用语言描述“平行四边形”的时侯,有的学生总结为:一个三角形有两个底角相等,则两腰也相等。教师不是一棍打死,而是立刻号召全体同学讨论定理的准确性、科学性,通过同学们的争论
最后总结一致认为:还没判断出这个三角形是等腰三角形,不能运用“底角”和“腰”这类专用名词。学生的参与水平只有达到一定的广度和深度,才能形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态！
二、创设情景,形成问题,使学生愿学
情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激,学习热情被激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”
故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。这样,学生就能主动地探索新知识,学习积极性自然就提高了。
三、注重实践,培养学生解决问题策略的多样化
笛卡儿说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此学生掌握解决问题的方法策略比掌握知识更重要。教师在教学中要善于挖掘教材中的.因素,结合具体问题的解决使学生获得解决问题的能力，得到方法策略。我们老师要多鼓励学生能用不同方法去解决数学问题,鼓励解决问题策略的多样化,要让学生成为学习的主人,把思考的时间和空间留给学生。
教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。学生学习数学不应是被动地吸收课本上的现成结论,而应当是一个学生亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程。
【怎样提升学生的学习能力】相关文章：
怎样提升团队合作的能力05-18
怎么提升自己能力05-07
提升自己能力的方法05-17
如何提升个人业务能力03-26
怎么提升个人能力03-27
个人综合能力提升总结03-27
如何提升团队合作的能力05-16
女人怎样提升阳气辟邪04-07
大学生在家怎么提升自己的能力04-18