1 ——个案分享
分享一个我最近接到的个案：一个孩子上小学以后，突然出现严重的适应不良。从开始的上课钻桌底不出来，到后来上课玩东西，被老师天天批评罚站；同学们说他是怪物，像个宝宝，大家都排挤他。家长不管怎么说，孩子却依然如此，感觉对批评已经麻木；好像没有了自尊心，罚站批评都无所谓，还是会继续犯错。
2 ——个案分析
这个孩子，我对他还是挺了解的。在上沙盘游戏课以前，一直在我们机构做潜能训练，孩子非常乖，也很聪明。他现在的表现，我其实挺惊讶的。后来通过收集家庭资料加以分析，我得到了以下的结论：
第一，婴儿期第3个月，妈妈突然断奶，孩子的自恋需求未满足，加固其夸大性自体；
妈妈的焦虑，无法平复婴儿的自恋性暴怒，并使夸大性自体更焦虑，比同龄人的“抗挫性”更弱。
自体心理学理论来看，0-3个月的婴儿在未满足自恋需求时，容易形成夸大性自体阶段：认为身边的一切都在自己的掌控之中。自己饿了，就会控制乳房来给自己喂食；自己想游戏了，就会控制作为自体客体的妈妈来逗自己玩。当这些情景失控，如喂奶不及时；婴儿会感觉自己，不能在第一时间控制外部世界，会出现自恋性暴怒，发脾气，哭闹的表现。长大一点之后，这种满足会慢慢开始延迟，并在可接受的范围内，意识到这些并非在自己的掌控之中；然后把这种全能幻想投注到爸爸妈妈身上，形成理想化的父母影像。通过这种投注，让自己相信：任何我需要帮助的时候，爸爸妈妈都会守在我身边；遇到任何困难的时候，爸爸妈妈一定会第一时间保护我。这样做，一方面可以建立安全感；另一方面，也可以适度的驯服夸大性自体。
然而，对这个孩子而言，断奶后过早的发现不能完全指望父母，父母并非在自己的掌控之中，就会认为：自己的成长完全靠自己。加固其夸大性自体，并且会一直伴随长大。当夸大性自体处于主导地位，孩子会时时处于一种恐惧中，害怕生活中任何的事情失去掌控，一旦失去掌控就会哭闹。这个孩子，接受我们学习能力训练时，只要遇到困难就大哭。这种困难让孩子感受到自己对这件事失去了掌控感，所以哭闹，也就是我们常说的“抗挫弱”。
另一方面，婴儿时期的自恋性暴怒，表现出攻击，通常都可以通过妈妈来缓解。在婴儿早期，会觉得自己跟妈妈是一体的，妈妈也可以将婴儿纳入自己的心理体系中。当婴儿出现自恋型暴怒，对妈妈攻击发脾气时，妈妈可以用自己的平静来回应，平复婴儿的暴怒。这个时候婴儿分不清哪个是自己的情绪，哪个是妈妈的情绪，会把妈妈的平静吸纳进来，自恋性暴怒就会消失，从而驯服夸大性自体。然而，这个孩子的妈妈因为在3个月时突然断奶，一直处于焦虑中，无法平复婴儿的暴怒；这种情绪也无意识地传递给孩子，进入孩子的心理体系中。这种早期的影响，对孩子来说却是根深蒂固的：孩子的自恋性暴怒未满足，并且带着这份焦虑长大，使得夸大性自体更加焦虑，时刻担心事情会失去自己的控制。当这种孩子遇到困难时，哭闹会比一般的孩子更明显，抗挫也比一般的孩子更弱。
3 ——个案分析
第二，0-3个月婴儿获得的关注不够，镜映的需求即自恋需求未满足，夸大性自体造成孩子的自我价值感不足；
自我价值感不足的表现形式：通过不断满足他人，获取虚假的自我价值感；形成“空虚感”，故意吸引外界对自我攻击；遭受过度的外界攻击，产生自我厌恶和绝望。
在自体心理学理论中，婴儿期有镜映的需求，从而满足自恋需求。时刻需要被看到，被欣赏。当这些被满足时，可以避免夸大性自体，发展成更高级的自恋，创造力，幽默，自我价值和健康的抱负。相反，当镜映的需求未满足，夸大性自体会使这些方面，在不同程度下出现不足。以这个孩子来看，他身上最明显的就是自我价值感不足，需要不断的通过满足他人，来获得虚假的自我价值感。这就回到我前面说的，这个孩子在幼儿园非常听话，家里也不吵不闹；平时自己看书，学习钢琴，还得过奖。现在看来，这些可能都是孩子不断满足家人的要求和期待，获得虚假的自我价值感的表现。
早期通过不断的满足他人，来获得虚假的自我价值感，使孩子对自我的原欲灌注失败，继而出现第二个问题——空虚感。这种空虚感，会把自恋性的暴怒和攻击转向自己。在这个孩子身上，我看到这样的自我攻击，从幼儿园开始，就有这样的矛盾表现：在家里会安静不闹自己看书，但在幼儿园也会经常不听老师的，自己做自己的事情。起初妈妈以为是感统失调，导致的注意力不集中，在我们机构训练了一年多；这期间我们不断地给他做各项测评，调整感统训练的方案，做各种器材的检测。最后感统失调调整好了，但这种不听老师指令的问题仍然未见改变。现在看来，这就是一种对自己攻击的表现。无意识故意不听老师的指令，让老师来批评自己，攻击自己。
随着年龄的增长，这种空虚感越来越强烈，指向自己的攻击也越来越重，于是上小学就出现：上课钻桌子，不听老师讲课，导致老师每天让自己罚站，带领全部同学来攻击自己，排挤自己（老师多次让同班同学把孩子的书丢到垃圾桶里）。这种攻击相比幼儿园，对孩子更具毁灭性！在自体心理学中，当一个人自尊心受到侮辱，并且体验到无法控制时，个人的自体将会出现破碎，暗示着个人会从对现实生活的应对中撤出！显然，学校对孩子的攻击甚至侮辱，已经超过孩子的承受范围，并且体验到无法控制。虽然我们分析了，这种将学校的攻击引向自己，是孩子对自我攻击的表现；但这属于无意识层面，意识层面是没有觉察的，所以孩子肯定不喜欢被这样对待。可是孩子控制不了自己，这就是无意识的作用了。
现实中，遭受如此高频的惩罚，甚至对自尊心的侮辱，使这个孩子也出现了“对现实生活的应对中撤出”——高频率的走神！我在和孩子做沙盘游戏的时候，也发现孩子有点自我封闭的趋势，跟以前的话多的他判若两人。特别当我问他“你在班上的好朋友是谁”，孩子回答“我的双手，他是我的好哥们”。孩子开始从现实的生活中撤出，进入自己的想象世界，满足自己的人际交往需求。这跟婴儿时期对父母的全能幻想很像，但这种程度的退行，是家长非常需要注意的！
另一方面，这种过度的自我攻击，会让孩子产生自我厌恶和绝望。绝望，让孩子觉得现实无法改变，然后躲在自己的幻想世界中不出来；自我厌恶，会让孩子觉得自己很差劲，是一个坏孩子，坏孩子就应该遭受这样的待遇。出现强迫性受虐，让这样的惩罚不断出现，如此造成一个无休止的循环——批评让自己产生自我厌恶，自我厌恶让自己觉得应该遭受这样的待遇，接着继续违纪。现在这个孩子每天都被老师批评，接他放学的时候总会有同学告状，说他今天又做了什么，被老师批评。
4 ——个案分析
第三，婴儿时期的自恋需求未被满足，渴望求得更多关注，一直保持婴儿的状态。
这个孩子已经上小学了，行为却还像个小宝宝；同学们都说他像怪物，一起排挤他。前面我就说过，他早期获得的镜映不足，一直渴望获得更多的关注。那么，什么样的状态能够获得更多的关注呢？当然是小宝宝！婴儿时期的自恋需求一直未被满足，这种状态会一直持续到小学。
5 ——个案小结
第一，如果说“抗挫弱”是自恋未满足引起的自恋性暴怒，我们可以用自恋未满足的心理咨询方法来解决。
在自体心理学流派中，对于自恋障碍的来访者：首先要理解和共情来访者的自恋性暴怒，然后成为来访者的理想自体客体，做一个有反应的外部环境：时刻关注，让来访者觉得“当我需要你的时候，你都会在那里！当我感到绝望和无助的时候，我可以依靠你的力量和关怀！”；最后，让来访者把这个理想自体客体内化到心理，驯化心理的夸大性自体，从而平复自恋性暴怒。
在生活中面对孩子的“抗挫弱”，我们可以这样做:
1.理解孩子，跟孩子共情“这件事对你来说有点困难，让你觉得很崩溃对不对”，不要对孩子苛责或发脾气；
2.在孩子做困难的工作时陪伴孩子，当孩子实在不会时，协助孩子（绝不是替代孩子完成），让孩子觉得“当我需要你的时候，你都会在那里！当我感到绝望和无助的时候，我可以依靠你的力量和关怀！”
学龄前期，可能一直需要这样的陪伴和保护，当孩子把这样一个保护自己的形象内化到心理的时候，即使父母不陪伴身边，孩子也能自己独立的面对困难！
第二，孩子就应该像个孩子。
孩子不断把注意力放在他人身上，通过满足他人来获得的自我价值感，很容易出现空虚感；而这种空虚感，会将攻击甚至是毁灭性地攻击，直接或间接地指向自己。一定要让孩子像个孩子，把注意力放在自己身上，表现的好像很自我中心，但这是孩子发展的正常表现。我高兴就笑，不开心就哭，很多事情我喜欢我就做，我不喜欢我就不做（当然在规则的大框架之内），并感受到听话或者不听话的我都是非常有价值的！
第三，任何时候，我们都要守护孩子。
当批评惩罚都无效的时候，请家长考虑一下:是否外在惩罚过度，让孩子的自尊严重受损；产生自我厌恶，出现强迫性受虐，进入负向循环。这个时候，作为父母一定要站出来，要让孩子感受到“当我感到绝望和无助的时候，我可以依靠爸爸妈妈的力量和关怀！”，”我所面对的困难，并不是我一个人在面对！”