不定期奖励也可以说是一种部分奖励，对动物及人类的研究证明，仅仅通过偶尔的即不定期的或部分的强化，就可以使某些行为得以保持。更进一步研究表明，被部分奖励的行为，在奖励完全停止以后持续的时间比被全部奖励的行为持续时间更长，用操作理论的语言讲，部分强化更能抵御消退。
斯金纳及其同事提出了四种具体的部分强化策略，即固定频率、固定间隔、变化频率、变化间隔四种策略。前两种属于定期策略，其好处是：产生快速学习，因为儿童每一次正确反应都得到强化。它的缺点是：动物和人都可能对这种定期的固定奖励形成预期和依赖，一旦奖励完全取消，就比较难保持曾被奖励过的行为。后两种属于不定期策略，其好处是：它能引发非常高的反应频率和非常强的抵御消退的能力。因为奖励的实施似无规律，儿童从来就不能准确知道何时将得到奖励，他们对奖励的依赖较弱，并且偶尔的获奖还使他们体验到一种出乎意料的惊喜。所以在奖励完全停止后，他们仍能保持相当长时间的正确反应。
因此，在学校和家庭教育中，教师和父母应该有意识地对儿童的某些积极行为予以忽略，给儿童的积极行为以部分的间歇性的鼓励。
3、奖励的价值性和必要性策略
无论是马斯洛的需要层次理论、赫茨伯格的双因素理论，还是弗鲁姆的期望理论，都给我们以这样的启示，即奖励必须符合个人的需要，奖励所达到的效果很大程度上取决于奖励满足人的需要的程度。因此，奖励是否能满足人的需要，对被奖励者是否具有价值和价值的大小直接影响着奖励的效果。
蒂西（Deci E L，1971）在以大学生为被试的实验中发现，大学生本来可以兴趣盎然地进行某种活动，但如果同时给他们一定的报酬，那么在后来得不到报酬的条件下，他们会失去对这些活动的浓厚兴趣。
莱伯（Lepper M R，1973）等人在幼儿园进行的研究进一步肯定了这个结果。对那些很喜欢用彩笔绘画的儿童给以一定奖励，但一段时间以后，当孩子们知道了用彩笔绘画再也不会得到奖励时，他们不再继续画下去了。
蒂西在1975年提出了认知评价理论，他认为控制行为的外部强化无视个人的自我决定，促使人们把自己的行为认知为是由外部所决定的，因此导致内在动机的降低，使本来具有内在兴趣的活动必须依靠外在奖励才能维持的行为。正如文学大家钱钟书所言：“内在的不足才借助外在的多余。”外部强化对于本身具有固有兴奋性的活动不仅是多余的，而且是有害的。
因此，当孩子们愿意听故事、识字、洗自己的碗和衣服或唱歌、跳舞、绘画时，家长和教师应该做的就是不要阻止他们。
三、实施惩罚的心理学原理与策略
研究惩罚的理论家们根据“惩罚一般引起儿童的焦虑或恐惧”这一无条件反射，建立了一个“惩罚的终止效应模式”，如下所示：
（1）前条件阶段
无条件刺激（UCS）—→无条件反应（UCR）条件刺激（CS）—→无焦虑或恐惧
（惩罚）
（焦虑或恐惧）（违禁行为）
（2）条件阶段
USC（惩罚) + CS（违禁行为) ———→ UCR（焦虑或恐惧）
（3）后条件阶段
CS（违禁行为）—→CR（焦虑或恐惧)抑制违禁行为——→焦虑或恐惧的终止
由上可见，惩罚就在于使儿童的某种行为与焦虑或恐惧联系起来，一旦条件反射形成，这些行为本身就会导致焦虑
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