旁观过一些儿童艺术培训班的课程，芭蕾舞老师腰板挺直地站在前面，一群满怀着对“四小天鹅”憧憬的小姑娘，一上来就被老师要求扶着栏杆，对着墙壁练劈腿。“这样”、“那样”的矫正声不绝于耳，老师的眉头也始终皱着。我们的眉头也会不由自主地皱起来，脑海中幻化开一幅理想的场景：老师穿着美丽的舞衣翩翩起舞，动作是优美的，神情是陶醉的……孩子们不由地受到感染，也舞动起来，陶醉其中……
艺术不是用来享受的么？艺术不是最强调“感染力”么？不过，又何止是老师如此呢？许多家庭都有这样的体验：如果不谈到学什么学什么就天下太平、你好我好大家好，但一说要学东西，则免不了小孩哭大人叫。一个家长在网上发贴抒发此种情形下内心的痛苦、焦虑和自责，后面居然有一长串心有戚戚的跟贴。
看来，“让学习变得愉快”是一个相对的概念，因为任何学习都必须要有些辛苦的付出。虽然兴趣是最好的老师，但很多时候兴趣的强化是需要建立在“我能、我行”的直接行为结果的反馈上的，并非总是“说你行你就行”，外在的肯定和鼓励也是有其局限性的，但没有勤学苦练又何来有所长进呢？常言道：“台上一分钟，台下十年功。”这是我们共同的信念，当然，先苦后甜也是我们共同的梦想。效仿郎朗父亲“猛逼紧赶”的教育方法的家长，当然也渴望有朝一日自己的孩子也可以成为另一个郎朗。
其实，在发火的同时，我们也心存惴惴。条件反射理论告诉我们，好的结果会导致行为的重复，受表扬、受称赞的行为，孩子们都会一而再、再而三地去做；如果一个行为总是和不愉快的感受联系在一起，比如，一个琴童若常常因练琴问题而遭受惩罚乃至惊吓，那他恐怕也就会避之唯恐不及了，甚至会“恨屋及”，泛化出强烈的逆反情绪。的确，有如郎朗在重压之下脱颖而出、梦想成真的，但也有不堪重负乃至崩溃的，还有更多的，就像一名艺术教育者所说的：弹奏出的是精准的噪音，徒有技巧却没有内涵。“要记住，当钢琴家很容易，你要做的只是挪动你的手指。但要当一名伟大的钢琴家，你必须使用你的智慧。”
虽然如今全民学艺的背景下，大多数家长会说：我不指望孩子在这方面成名成家，只是希望他能够有个一技之长，能够有些艺术品味，能够找到一处心灵的寄托和情感的出口。不过，家长这么说的同时，又绝对容忍不了孩子率性而为地乱弹乱跳、乱涂乱画，若是孩子半途而废了，更是对家长信心和控制感的巨大打击。所以，其实此中夹杂了太多艺术之外的复杂情绪。
学艺固然辛苦，但是，除了有板有眼的技法训练之外，熏染实际上对于任何学习都更为重要，也更容易让人感觉到没有压力的享受。比如，多听听故事读读书，孩子的表达能力、文字功夫、包括知识面、思维水平等自然会有很大的提升，而且比起逐项“单挑”的割裂式训练，更有利于综合素质的养成。
要想享受艺术，可能需要一颗纯净和安宁的心，但那似乎更多的是一种理想状态。无论是让孩子自然并始终喜欢艺术、喜欢学习，还是让家长别在孩子无心向学的时候伤心愤怒，都同样困难。我们可以做的，大概就是不断地调整心态和期望，不断地进行沟通和交流，尽量扩大此中的快乐。
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