记忆的分类，记忆有各种分类，从记忆为目的来说，可以分为有意记忆和无意记忆:从记忆的方法来说，可以分大板找记忆和理解记忆:从记忆的内容来说，可以分为具体形象记忆和抽象记忆。
所调无意记忆，又称随机记忆，是指没有预定的目的要求、没有任务、不需要意志努力，自然而然、不知不觉中产生的记忆。例如幼儿园的老师穿了一件新颖的、式样别致、颇色鲜明的衣服，孩子看到后感到很惊奇，吸引了他的注意，他就记住了。在商店里再次看到这种样式的衣服，他会认出来:“看，那是决们老师穿的衣服。，这种记忆就是无意记忆。
有意记忆又称随意记忆，是指有一定的目的任务，按一定的方法、步界进行，需要作一定意志努力的记忆。例如要求孩子养成饭前便后要洗手，清早上幼儿园时见了老师要问好等卫生、礼貌行为，就是有意记忆。
所谓机械记忆，就是不管是否理解内容，只依旅机械的重复，原原本本、逐字逐句的背诵产生的记忆。例如让小孩子背唐诗、背《三字经》等，孩子对内容并不理解或不甚理解，但在大人的要求下，也可以背得很熟。这种虽然对内容知之甚少，但通过反复的练习却也脆够背得滚瓜烂熟的记忆就是机械记忆。小孩子一般其有很好的机械记忆，有些东西他并不理解，但却背得很快、很熟，可往往是背得快忘得也快。
机械记忆在人类掌握知识经脸的过程中是不可缺少的，中国传统的幼儿教育比较看重机械记忆的功能，以前的私垫里教孩子就是从背《三字经》、《百家姓》、《千家诗》等开始的。现代教育观念比较强调孩子在学习过程中的主体地位，反对过分的死记硬背。但也不要完全否定这种传统教育的教学方式，在孩子的智力启蒙阶段有目的的让孩子背一些名诗、名篇、名句，让孩子接受一些传统文化的熏陶，可以对孩子起到潜移默化的教育作用，随着孩子年龄的长大，知识经验的逐步丰富，这种幼年时期打下的童子功的效用也会逐步的凸现出来。问题的关艘是要常握一个合适的度。
理解记忆也叫意义记忆，就是通过对记忆材料内容的理解，结合自己的经验进行记忆。由于理解记忆是以对需要记忆的材料内容的理解为基础的记忆，进行理解记忆活动要依靠一系列的方法技巧，如对材料内容加以对照、比较、分类、概括等，它揭示了事物间本质的内在联系，把所要记忆的材料同自己的知识经验联系起来，是理解了意义的记忆，所以记忆效果的好坏是和各种思维能力的发展水平有关的。由于孩了的知识、经较缺乏，理解力比较低，所以理解记忆出现的较晚，较大的孩子才能掌握。一般情况下，孩子的记忆活动中机械记忆多于理解记忆。但理解记忆比御。械记忆的效果好，理解记忆同机械记忆相比，不仅记得多，记得牢，而且记得快。曾有人做过这样一个实验，读80个没有内在联系的单词，要读so追才能记住:而读山80个单词组成的长’意义的诗篇，只要读8遍就能记住了。
直观形象记忆主要是由事物的形状、大小、激色、空间和时间的关系，声音、气味、冷热等直观表象而获得的形象记忆。比如孩子看见和吃了草果，他就记住了苹果是圆的，颜色是红色或黄色的，叶道是甜的或甜中带酸的，下次再看到苹果时就认得了，这就是育观形象记忆。直观形象记忆在记忆中占有重要的地位，直观形象记忆是从感知过渡到思维，从感性认识过渡到理性认识的桥梁或中间环节，直观形象记忆的贫乏将会直接影响到孩子思维和想像的发展。
而抽象记忆，就是对名词、术语、词语、概念、公式等的记忆。如对某个动物名称的记忆，某个数学公式或数学概念的记忆，还有就是像春天、冬天等词语的意义等。
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