近日，成都一所小学五年级的男生因为写不出1000字的检讨，从30层楼跳下身亡。此前他因不遵守纪律，被语文老师批评教育后罚写书面检讨。在他的语文课本上，孩子留下了最后一句话：“老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了。”罚学生写检讨，这一老师使用多年的“杀手锏”，真能让孩子认识到自己的错误吗？学生犯了错，该用怎样的方法才更有效、更有益呢？
一个从没让学生写过检讨书的老师
◎榕杨
老师用写检讨书的做法来“文罚”一个犯了错误的学生，早已是司空见惯的事。但是，就是这一纸检讨书，竟然葬送了一条鲜活的小生命！痛心扼腕中，我想起一个不让学生们写检讨书的老师，她就是我儿子小学时的班主任王老师。
儿子从上小学开始就喜爱做航模，每天放学后，我们还没有下班，家里只有他自己。书包一放，他便去鼓捣他的模型，兴趣盎然地在满书桌的工具、木片和螺丝钉中忙活着，常常忘了时间。一次期中考试前，课外作业特别多，而他要拿去参加比赛的航模也到了最关键的组装阶段。有一天，他赶制航模直到夜里十一点钟，却忘了写作业。奶奶怕孩子到学校挨批，情急之下就帮他写了。第二天一早，奶奶对孙子说：“我还替你写了一封检讨书，你带在身上，万一老师发现作业有问题，你马上把检讨书交给老师，争取宽大处理。”
不出她老人家所料，第二天，王老师批改作业就发现了破绽。课间休息时，她把我儿子叫到一边轻声地问：“有什么要告诉老师的吗？”儿子拿出了“检讨书”，并从实招来。王老师并没有看检讨书，又塞回到儿子的口袋里。她说：“参加航模比赛是好事，但让奶奶替你做作业就是错事，下不为例。老师要求你将功补过，用航模比赛的好成绩来弥补你这次的错误！”晚上，孩子将老师的话一五一十地复述给我们，奶奶惭愧的同时又特别感动。从那以后，在老师的指正和鼓励下，儿子理清了学习与业余爱好之间的关系，从此再也没有犯类似的错误。
儿子还对我说，有的同学上课时，总爱在下面叽叽咕咕地说话，影响课堂秩序。别的老师遇到这种现象，多数会大声制止。可王老师却采取另一种做法，她请讲话的同学站起来念一段课文，或是说一段小故事，几次下来，同样的“将功补过”，巧妙地纠正了这位同学爱在课上说小话的缺点，轻松地维护了课堂秩序。据我儿子说，在王老师担任班主任期间，所有曾经犯错误的同学都没有写过检讨书。
虽然，让犯错误的学生写检讨书，比起旧教育制度下打手板的“惩戒尺”要文明得多，但如果凡事不问青红皂白，随意地把写“检讨书”作为“杀手锏”来惩罚学生，就有失偏颇了。
我觉得王老师用“将功补过”法来纠正学生的错误行为，更科学合理、更见成效。因为她在正确纠错的前提下，维护了学生的自尊心，有效地启发和调动了学生们改正错误的自觉性和努力上进的积极性。
著名教育家陶行知说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神”。一个不让学生写检讨书的老师，一个懂得儿童心理，用“将功补过法”激励学生勇于改正错误的老师，一定是最受学生欢迎的好老师。
老师要学会把惩罚当成一门艺术
教师发言◎张松
赏识教育不是万能的，中国青少年研究中心副主任孙云晓就曾经说过，没有惩罚的教育是不完整的教育。如果学生犯了错误，做老师的不批评不惩罚，那是对学生的放任和不负责任。那么学生犯了错误，做老师的该怎么进行惩罚呢？
惩罚可以是奖励。有一个“四颗糖”的故事流传甚广。教育家陶行知当校长时看到一个学生用泥块砸同学，他当即制止，让学生放学后到校长室。陶行知来到校长室，那学生已等在门口准备挨训了。他给了那学生一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”学生很吃惊。陶行知又掏出第二颗糖：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着他又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”学生感动地哭了：“校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”把惩罚变成了奖励，而且让学生自然而然地认识并承认了错误，这样的惩罚是艺术！
惩罚可以是写说明书。名师魏书生刚做老师的时候，曾经让学生写检讨书，可是面对学生千篇一律的检讨书，他觉得不能触及学生的内心深处，不容易找到纠正错误的方法。于是他提出写心理活动说明书，要求在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出犯错误前、犯错误时、犯错误后三个阶段的思想斗争。有人说：这不和写检讨书一样吗？他的学生回答得好：写检讨书，越写越恨老师；写说明书，越写越恨自己。检讨书变为说明书，这不是文字游戏，而是通过这种方式让学生深入自己的内心深处，观察自我，分析自我。
惩罚可以是一次散步、谈心。我新接手的一个班级中有个桀骜不驯的女生。这个练过武术的女生因卫生责任区的划分争端，把邻班的卫生委员打了，而此前她也曾几次打人。我把这名女生叫到办公室，她昂着头，一副刀枪不入的样子，明显地带有抵触的情绪。我说：陪老师一起走走吧。走在学校操场边的小树林里，女生的戒备心放下了不少。我首先肯定她这次打架不是无理取闹，不是为了个人私利，而是为了班级。女生的脸色柔和了。然后我对她说：打人不是解决矛盾的好方法，打人会使自己从有理变为无理。其实遇到这种问题，你应该寻找更好的解决方式……女生低下了头。我又趁热打铁说：我相信，只要你愿意努力，你就会改掉脾气急爱打人的毛病。女生抬起了头说：以前老师动不动就让我写检讨，还说再犯错就处分我开除我，从来没有老师和我谈这么多，谢谢你，老师！后来，那个女生有了很大的进步，毕业时还被学校评为优秀班干部。
我想对更多的教师同行说：惩罚也是一种教育方式，但请记住三点：第一、惩罚不是目的，只是手段。惩罚不是为了伤害学生，不是为了让学生难堪，而是为了帮助他们成长！第二、惩罚的方式有很多种，写检讨只是其中的一种，不要滥用。第三、不论采用何种方式，惩罚时请顾及学生的承受力和尊严，别忘了尊重和爱！
让孩子自己选择受罚的方式
成长观点◎苏春燕
看到10岁小男孩因为惧写检讨而引发的悲剧，我在心痛、惋惜的同时，不禁感叹：假若他的语文老师能像当年对我影响最深的董老师一样，让他自主选择受罚方式，也许可以避免这场悲剧的发生。
董老师是我上小学三年级时的班主任，也是我们的语文老师，教我们那年应该在三十岁左右。董老师不但课讲得好，管理班级也很有一套。对调皮捣蛋的同学，其他老师可能会罚站、罚抄作业、罚写检查、逐出教室、请家长……但董老师从来不用这“老一套”，她采用的是温柔的、民主的、艺术化的惩罚方式。
比如我们那时经常有同学忘带作业本，董老师就利用班会时间，把他们几个叫到讲台上，对他们说：“你们丢三落四的坏习惯总是改不掉，为了让你们长点记性，老师必须得采取非常手段了。”那几位同学都好奇而紧张地盯着她，不知道她会用什么办法来惩罚他们。董老师微微一笑：“忘带作业是要受到处罚的，现在我给你们三个选择，你们可以选择其中的一个。第一、轮流值日一周，第二、出黑板报一期，第三、每日诵读自我勉励语一段。”同学们互相望了望，不约而同地选择了第三种，可能觉得这个比前两种新鲜，也容易做到些。
这种办法让我觉得新奇，我至今还记得那段语录的大概意思：我是一位有责任心的好学生，我有勇气改正缺点，我写完作业就装进书包里，我对自己有耐心，我期盼自己变得更好。我相信自己！也许现在觉得诵读这些句子很傻很好笑，可对小学三年级的孩子来说，这些话给了他们自豪感，因此读起来也很有力量。董老师其实是在用“心理暗示法”，激励我们追求进步，完善自我。事实证明，她的做法有效地预防了同学们的犯错行为，也积极促进了师生关系的和谐发展。
当然，并不是所有的学生都适合这种惩罚方式，董老师会根据犯错的具体情况和学生的个体差异采取不同的惩罚方式。比如让课堂上爱说话的同学代理一周的纪律班长，让爱打乒乓球但违犯班规的同学禁打一周，让欺负女同学的学生自制一份礼物送给她以表歉意，让破坏公共财物的学生为班级做一件好事……可以说，董老师的惩罚方式是灵活多变的，也是同学们乐于接受的。因为她至少会给出两种惩罚方式让你自主选择。用自己选择的方式来惩罚自己，受罚之人就少了些难为情，而多了主观能动性。心里接受了，自然就更容易改掉那些错误了。
前苏联著名教育家马卡连柯说：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”惩罚学生本无可厚非，但老师一定得怀着爱心去做，以不伤害孩子的自尊为前提，同时还要考虑到学生的性格差异，避免态度粗暴和千篇一律、只注重形式不注重效果的惩罚手段。文：北京青年报
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