现在有4个反应各不相同的宝宝——
甲是个乖宝宝，讲着讲着不会了，妈妈就补充，最后终于把故事讲了一遍，妈妈高兴地夸宝宝真乖！
乙宝宝好像没听见妈妈的话一样，开始玩别的游戏了，妈妈再次劝他讲故事，他还是无言的抗拒，只顾玩自己的，妈妈无奈地走了。
丙宝宝说“太难了，我不会。”妈妈鼓励他“不难”，他又说“我累了。”妈妈没办法了，觉得这孩子比较倔，很会为自己找不做事情的理由。
丁宝宝说“不想讲。”在妈妈的多次鼓励下，他勉强讲了，但是他只讲小猪，让妈妈讲小狗，妈妈只得配合，妈妈认为这孩子平时就是这样，比较会偷懒。
从完成讲故事这个任务的角度来说，只有甲宝宝完成了，并从中得到一次锻炼语言能力的机会。妈妈一般都希望宝宝这样配合自己的教育，对其他3个宝宝则有不同程度的无奈，因为宝宝没有完全配合自己的教育，进而得不到相应的锻炼和发展。
实际上，后3个宝宝正在发展一种影响孩子聪明程度的重要能力——元学习能力。
敏捷的电脑不敌具有判断、质疑和选择能力的人脑
一般情况下，我们把聪明理解为孩子比较顺利完成一项任务的能力，所以培养孩子的聪明也就从完成这项任务所需要的知识与技能着手，这种看法和做法也是正确的，但同时我们不要把孩子看成是敏捷的电脑，熟练完成任务的程度越高就越聪明。孩子更应该是对任务本身具有判断、质疑和选择的人脑，就像丙宝宝，面临一个任务，他首先判断自己有没有困难，这说明他已经认识到任务本身与自己水平有某种关系。丁宝宝就更聪明了，他不但认识到这种关系，还自发地想出一个策略来协调这种关系，即让妈妈与自己分角色共同完成任务。这些现象都说明孩子需要发展一种新能力——元学习能力，因此，妈妈不要简单把这些现象归结为孩子倔啊、懒啊等问题。
学习能力是孩子认识和掌握新事物的能力，一般表现为孩子获得的知识和技能，学习能力强的孩子就学得多、学得快，结果令人满意。元学习能力则是孩子对自己的学习能力进行判断和调节的能力，一般表现为孩子在学习过程中是否有计划、是否意识到有困难、是否主动想办法解决困难等方面，元学习能力强的孩子未必学得多、学得快，学习成果也不明显，尤其是对于刚刚发展元学习能力的幼儿来说更是如此。
以“磨刀不误砍柴工”打个比方：给孩子一把刀，第一个孩子很乐观、很勇敢地拿起刀就干活，最后确实砍了一些柴火，而第二个孩子干活之前发现这把刀不行，得先磨磨，磨了半天刀却没砍到柴火。如果从急功近利(衡量学习结果多少)的角度来说，第一个孩子目前的收获更多、更明显，如果从长远发展(衡量学习过程质量)的角度来说，第二个孩子的思维水平更高，将来的收获会更多、更明显，因此，培养孩子的元学习能力会使孩子变得更加聪明。
5岁是孩子发展元学习能力的关键期
研究证明，5岁是孩子发展元学习能力的关键期，如果成人意识不到这一点，孩子的这种能力就在自发的状态中时隐时现，一些不适宜的教育方式还会压抑孩子发展元学习能力；如果成人意识到5岁是个关键期，并采取适宜的方式促进孩子，他就站在比其他孩子更高的思维发展起点了，而且这个新起点的优势性越往后表现得越明显，所以培养孩子的元学习能力可以从5岁抓起，太早了孩子还没有成熟到这一步，犹如“对牛弹琴”；太晚了则坐失孩子的发展良机。
培养孩子的元学习能力
1.给孩子的学习内容不要太多太难。元学习能力是对学习本身进行思考，它需要孩子有足够的心理空间来想一想我能不能做这件事，我怎样把这件事做得更好，如果任务太多太难，他就没有心理空间来考虑这些，要么只顾“埋头苦干”应付任务，要么就放弃行动，这样都无法发展元学习能力。
2.学习和活动之前、之中和之后，适时引导孩子自我提问。自我提问不是“这是什么？为什么？”之类的问题，而是“我对这个内容熟悉吗？”“我是不是理解了妈妈的话？”“我能不能完成它？”“我可以用什么方法完成它？”“哪一个方法更有效？”等等。一开始，孩子不会这样自我提问，得靠家长的引导，家长用第二人称“你”来激发孩子，长此以往，孩子就把“你”转化为“我”，形成自我提问的学习习惯。
3.为孩子及时提供正确的措辞。不管是成人还是孩子，经常会遇到心理明白却说不明白的情况，尤其是语言和词汇发展还不够丰富、利用还不灵活的孩子，家长一旦察觉这种情况，就激发或者示范给孩子正确的词语，不久孩子就掌握了，这样将促进他的元学习能力发展。
例如，妈妈要带孩子去动物园，先问孩子：“我们有哪些方法可以到动物园？”孩子一开始不习惯妈妈这样的提问，可能只说出自己想执行的方法，如“妈妈开车。”妈妈就提示孩子：“妈妈可以开车带你去，但你想一想还有其他方法吗？”孩子心里是有交通经验和常识的，但可能现在说不出来，妈妈就逐步引导孩子说出“走路”、“骑车”、“坐公共汽车”、“自己开车”等多种办法，如果孩子说出“坐飞机”、“妈妈抱”等方法就更开阔思维了。然后跟孩子一起分析各种方法有什么不同，今天我们采取什么方法最好。也许你通常开车就带孩子走了，觉得还用得着这么多废话吗？但就是这些“废话”在激发孩子做“思维体操”，发展元学习能力。
一个培养元学习能力的生活实景。
宝宝想听故事了，拿了一本书给妈妈。
妈妈先问：“你是想听故事吗？”(帮助孩子确认自己的愿望)
“是。”
“你认为有哪些办法可以听故事？”(帮他回忆做事情的方法)
妈妈与孩子一起说出“妈妈讲、听CD、看DVD、自己读”等办法(为孩子及时提供正确的措辞)，
“那么今天你想用什么办法听故事？”(培养主动选择的意识)
孩子说：“妈妈讲。”
“你为什么想听妈妈讲？”(学习对方法进行判断和评价)
孩子没有说出来。妈妈提示：“因为妈妈的声音好听，还是因为想跟妈妈坐在一起读书？”(提供选项降低了任务的难度)
宝宝说：“因为妈妈的声音好听。”
妈妈又问：“你想让妈妈怎么讲？”(激发孩子主动想办法)
宝宝没说话，只是把书塞给妈妈。
妈妈说：“噢，你是想跟妈妈边看图边读字，对吗？” (为孩子提示和积累正确的措辞)
宝宝点点头。
故事讲完以后，妈妈说：“妈妈也想听故事，宝宝读给妈妈听吧？”
宝宝犹豫地看着妈妈。
妈妈说：“你是觉得有困难吗？”(帮他表白心态，积累正确的措辞)
宝宝点点头。
妈妈带着理解然后是神秘的口吻说：“故事太长了，是有点难，我有一个好办法让它变得容易！”
宝宝好奇地看着妈妈。
妈妈说：“我讲小狗，你讲小猪，好不好？”(继续帮助孩子想办法)
接着，妈妈与宝宝合作讲完了故事。最后，妈妈问：“你更喜欢妈妈自己讲，还是跟妈妈一起讲？”(引导孩子学习评价方法的有效性)
宝宝说：“都喜欢。”
在这一过程中，5岁以上的孩子已经有能力把妈妈说的“你”转化为“我”，并逐渐转化为自我提问，为他发展元学习能力打下良好的基础，坚持这样做下去，孩子掌握的不仅是学习内容，还特别擅长总结和利用学习方法，当然是更聪明的孩子喽！
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