孩子们都安静的从事自己的“工作”，甚至觉得安静的有点可怕。蒙氏还有不少挺固执的规则，物件有自己的使用方式而不能随意乱用，比如椅子只能用来坐，把一排椅子搭起来走过去是不被允许的。
蒙氏教育者认为这样的真实能够带来平衡和平和，身边一些蒙氏培养的小孩子看起来的确比较平和、专注、逻辑思维能力好，自理能力强。更有经受过蒙氏培训的朋友分析起孩子的想法头头是道听起来颇令人信服。
带着这样的想法（和奶泵），我走进了八小时蒙特梭利家长课（0-3岁）的课堂。老师零零碎碎的讲了很多，其中还有不少是我自己本来就已经在做的细节，但还是有不少点颇为触动。
有些觉得有用的想法，未必全是100%蒙氏，但不妨拿来分享。就算不进蒙氏学校，也仍然可以在家有选择性的“拿来主义”，挑选自己较为认同的理念和方法进行实施。
先具体再抽象
蒙特梭利相信婴幼儿的教育应该先以实物进行“具体”的教育，再进行“抽象”的教育。
所谓具体，比如教苹果的概念，不要拿图卡，更不要认字，而是先给孩子一个苹果，让他连摸带闻再啃啃最后瞧瞧苹果到底什么样。再比如认动物，先别急着买一堆模型或者读绘本，看动物图鉴，而是带孩子去看实物，看看动物园里的大象多大，长什么样，怎么走路，最好再喂两根香蕉。
对孩子来说，实物比概念存在更多的信息量（苹果的香气、质感、味道、颜色），孩子的印象会深刻的多。有了实物的概念，再去看绘本、进行更抽象的思维，都会更有根基。
如果没有看过蜗牛的实物、研究过眼睛和触角的关系，你不会知道卡通里的蜗牛形象是错的
孩子主导的学习
孩子主导的学习，其实质是顺应孩子的思路和好奇心，在好奇心最重的时候，引导孩子自己发现答案，在这一时刻，对于答案的记忆是最好的。但更重要的（对于网络时代也更相关的）是这样的推理的过程可以内化为自己经验的一部分。
今天带着孩子在外面玩的时候，指一朵橙色的花给他看，顺手用手碰了碰花蕊，手上马上沾上了橙色的花粉。于是一闪念隐约想起花粉一定和花的繁殖、雌性雄性什么的有关系。但是当年的生物课也只是死记硬背一通，好像完全没有在脑子里产生过共鸣，甚至觉得在上生物课死记硬背之前，自己内心从来没有对花粉到底是什么、起什么用、植物是怎样繁殖这些问题产生过好奇。
如果当年的我被人引导问过这样的问题，想必会对“花粉是种子植物的微小孢子堆，成熟的花粉粒实为其小配子体，能产生雄性配子。花粉由雄蕊中的花药产生，由各种方法到达雌蕊，使胚珠受精。”这样的概念会更有体会一些。
信任孩子的能力，允许从犯错中学习
这和父母以自身经验教导孩子的做法形成鲜明对比。通过控制环境内的教具，以略有挑战性的任务去激发能力，同时培养自信。在我青春期的时候跟我妈妈说过一句话：虽然有些弯路明知是弯路，可还是要自己走过一次才知道。在蒙特梭利教育里，我们能做的就是让这个“弯路”不要偏离的太远。
溺爱孩子的长辈常常会说：他还这么小，懂什么，当然要我帮他做决定，或者容忍他的任性。但在蒙氏教育里的第一步即是“互相尊重”，不仅是礼仪、礼貌上的尊重，也包括相信对方是一个独立思考、有行事能力的个体，即使他只有3、4岁，个头还不到一米。
当我看到18个月已经会扣鞋带、按四、五个步骤切香蕉，21个月已经会用筷子、自己洗头，四岁可以拿把刀独立切橙子、甚至炒蛋做饭的孩子，就知道虽然我已经算放手让孩子去做，但还是太保守了。
当然，谈到月龄并不是要攀比，只是说明家长要对自己的孩子有信心，他们一直在成长，能力一直在加强。如果你还当他是1岁大的孩子，什么都不给碰不给摸不给尝试，一手遮天，最后培养出来的恐怕就是一个三十好几还要“问我妈”的妈宝。
强调程序，强调因果
程序是指做一件事情固定的顺序。生活作息的程序能够帮助孩子建立对生活常规的安全感。做一件事情的程序能够增加孩子的逻辑能力。
因果当然不是指因果报应，而是一件事情和另一件事情之间的因果关系。通过让孩子了解到事情的因果关系来规范行为，建立自律，比如，尿在裤子里裤子会湿、玩具不收好会踩到摔倒／下次找不到。小诀窍是当这种因果关系不强或者结果不够显著的时候，父母的演技也很重要。
多做家务好处多