想象的发展
孩子在1岁之内是没有想象力的，1岁半～2岁由于经验的缺乏，语言发展较差，只有想象成分的参与，但并不是真正意义上的想象，最多只是一种生动的重现而已。
2～3岁，孩子的想象处于萌芽阶段，开始从记忆中分化出来。这个时期的想象具有以下特点：
（1）孩子的想象与记忆的界限不明显，是记忆材料的简单迁移，几乎完全重复曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下表现；
（2）想象的内容简单贫乏，是简单的相似联想，没有情节的组合，只局限于模拟成人生活中个别动作和活动，很少有创造成分；
（3）想象的过程完全没有目的，而且这个时期的孩子心理活动速度缓慢，因此想象也是缓慢地展开；
（4）孩子的想象依赖于感知的形象，特别是通过视觉感知的形象，所以如果在游戏过程中没有玩具，孩子很难展开想象；
（5）动作有利于想象的进行，因为动作可以使感知的视觉形象发生变化，促使孩子变换观察的角度，从而感知到新的形象；
（6）成人的语言提示或暗示促使孩子产生想象的需要和动机，激起孩子去搜索记忆中的表象，选择可以运用的素材和形象，创造出新的形象，这样孩子的想象内容才丰富起来；
（7）孩子的想象受情绪和兴趣的制约。
想象的形成和发展除需要依靠孩子已有的知识经验外，动作和成人的语言提示起着重要的作用。由语言和动作组成的游戏活动最能引起孩子的兴趣和欢快的情绪，更是促进孩子想象发展的重要形式。
联想与想象
联想与想象是不完全相同的两个概念。联想是由一个事物想起另一个事物的思维活动。想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。
当事物不在眼前时，人们在头脑中呈现出的形象就是表象。表象具有逼真性或直观性的特征。记忆、联想、想象的基本素材虽然都是表象，都是运用表象的形象思维过程，但是记忆是头脑中已有形象重新出现；联想是看到或脑中浮现一个表象时，引发相关的表象增加，使一个或一系列的表象出现；想象是以记忆表象为基本材料，对已有表象加以改造的过程。所以，孩子联想、想象的内容是否丰富和新颖，想象发展的水平如何，取决于原有记忆表象是否丰富。而原有表象的丰富与否，取决于感性知识和生活经验的多少。任何想象都不是凭空产生的，构成新形象的材料都来自生活、取自过去的经验，不可能无中生有。因此，必须扩大幼儿眼界，丰富感性知识经验，这对于孩子联想和想象的发展是极为重要的。
想象离不开语言材料，特别是需要用语言将想象的内容表述出来时，语言材料起着重要作用。在教学活动中，通过老师丰富的语言讲述，孩子能激发广泛的联想，获得间接知识，丰富想象的内容，同时也通过语言表达自己的联想和想象。
这节课的内容之所以吸引不了铭铭的兴趣，导致铭铭不能积极参与的原因有如下几点。
（1）游戏能够顺利地开展，首要的前提是孩子具有与游戏主题相关的知识和经验，因为游戏是孩子通过模仿和想象（联想）来反映现实的生活活动。模仿要有对象，想象也不是凭空进行的，本游戏需要孩子平时观察过消防车和消防员，有过这些感性认识（表象），才能理解老师设计的游戏意图，而不只是让孩子看一看图画就可以了（因为有的孩子可能还没有见过消防车，更别提“灭火”这个概念了）。铭铭看的《消防站的一天》用很多篇幅，通过消防队员的活动，介绍了消防站一天的工作，让孩子充分了解了消防员和消防站。
（2）进行游戏的空间最好有与游戏内容相关的布置，并且要有适宜本次活动的游戏材料和玩具，用以启发孩子产生联想或想象，发挥孩子游戏的主动性和积极性。这个亲子班不管任何内容的育乐课都是在同一个教室里，固定不变的布置，很难引起孩子的联想和想象，尤其是2岁左右的孩子还处于表象迁移和表象替代的阶段，对于有一定情节和情景的象征性游戏，如果不和老师进行语言交流与沟通，恐怕就不能完成，而是盲目、机械地跟着老师去做，那就失去这堂课的意义了。
（3）亲子班的老师在游戏活动中处于绝对指挥地位，事先为孩子设定游戏主题、设计游戏情节、规定游戏开展的模式，完全让孩子根据他们的安排进行活动。孩子被动地完成游戏任务，其主动性、积极性和创造性得不到发挥，孩子对游戏自然没有乐趣，而且这种教学也会造成孩子与家长思维的惰性和刻板。老师应该组织丰富的语言（最好是用与孩子同样角色的口吻），积极引导孩子进行象征性游戏。但是，这个中心的老师使用的大多数语言是孩子听不懂的外语，所以不可能激发孩子的联想，丰富孩子的想象内容。这里的老师也不鼓励孩子将自己的想法（可能是联想和想象）用语言表达出来，所以就不可能引起孩子的兴趣和做游戏的愿望。
正确的做法应该是，老师通过布置环境、准备有关消防器材的仿真玩具和游戏材料，激发孩子游戏的兴趣和动机，利用游戏情景与家长一起从侧面用语言间接地启发孩子已有的关于消防车和灭火的知识，引导和激发孩子的联想和想象。孩子遇到困难时，老师和家长可以采用提问、启发和建议方式，也可以提供一些有助于解决困难的物质条件，引导和帮助孩子完成游戏任务，找出解决困难的办法。总之，老师的角色应该是幼儿游戏的观察者、合作者、引导者和支持者。
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