在自由活动时间，雯雯第一个走上了玩具小桥，高兴的从桥的一边走到另一边。玩了不多一会儿，她就开始玩起娃娃来。这时，点点的妈妈用手扶着点点也走上小桥，只见正在玩娃娃的雯雯一把抓住点点的衣服，怎么也不肯放手，一个劲地叫嚷，表示不满。两位妈妈着急了，连忙拉开各自的女儿，雯雯的妈妈看见雯雯仍旧不肯放手，就急了，气呼呼地责备孩子。这时，我拉着点点的手和点点一起走上小桥，还不时用语言对雯雯说：“雯雯，我拉着点点，你看很容易的。”雯雯看了看我，也学着我的样子牵起了点点的手,走在了小桥上。
就孩子和家长的这些行为，我们在活动后作为其中的一个点，展开了研讨：你从孩子的行为中看到了什么？你从家长的行为中看到了什么？如果是你在组织这一个活动，遇到这种情况，你会怎么做？研讨中教师们结合孩子的心理特点和《纲要》的理念，积极踊跃的发言，对家长的不适宜行为进行了剖析，共同找出了三种适宜的策略：
1.创设情景，以教师扮演警察叔叔的方式，引导雯雯松开抓住点点的衣服的小手，走下小桥。我对孩子说：“警察叔叔来了。哟！这儿怎么塞车了？来雯雯，我们一块儿把车开到桥下去吧！”
2.借助雯雯抱着的娃娃，以转移注意力的方式，引导雯雯松开抓住点点的衣服的小手，走下小桥。我对孩子说：“雯雯，你的娃娃睡着了，会着凉的。来，我们给它盖上被子，好吗？”
3.采用给家长支一招的方法，引导家长去转移孩子的注意力，把孩子领下小桥。我对家长说：“雯雯是不是玩得很热了呀？你摸摸她，看要不要给她脱一件衣服？”
本案例中的我是采用的给家长支一招的方法。待大家都平静下来以后，又以自己的行为给家长和孩子做示范。
一场小小的风波就这样自然化解了。
为什么要选择这些方法？这是由于孩子的年龄特点决定的。两岁的孩子由于自我意识开始建立，交往中带有明显的自我中心倾向，常以满足自己需要为准与他人交往，不满足时会出现攻击性行为。所以雯雯要对走到她身边的点点出现攻击性行为。又因为两岁的孩子泛灵的心理特征，把一切事物都当成是有生命的心理特点，所以教师采用了“给娃娃盖上被子以免着凉的”转移孩子注意力的做法。
就这样，我一道反思，实现着新理念与行为的对接。同时为我们教师更好地与家长和孩子互动，处理好孩子与孩子、家长和家长之间的矛盾找到了理论依据和策略。
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