我教物理15年，其中教中学物理两年，大学13年，我特别强调学生记忆定义和概念，如果对基本概念不能精确掌握，是不能学好物理的。我这么做对大学生而言可能合适，虽然19岁的大学生，在学习物理概念方面仍感抽象和困难。
如果在小学课堂上教学生认识鸟类，我们应该像华德福的老师那样，可以讲有关鸟的故事，和学生一起唱有关鸟的歌，模仿鸟的叫声，讲述鸟与人类的生活，朗诵有关鸟的诗。如古诗：
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
诗歌里呈现的是一幅活生生的画面，白鹅在绿水间游荡，长长弯弯的脖子，向天欢歌。鹅活跃在孩子的脑海中，它是有生命的，不会被概念定义。
也许有人会说，诗歌是语文课的内容，怎么能在常识课上读诗？常识课就应该教知识。其实持这种观点的人还没有理解孩子是怎样从外界学习的，在科学诞生前的数千年里，我们的祖先是从整体上来感知周围的世界，而不是仅依靠大脑。科学最早起源于人们对大自然的感受中。试想古时候，如果人们一天到晚坐在房间里，能有科学的发现和创造吗？学生对自然界的科学认识应建立在丰富的感性经验基础上，建立在生动的形象基础上。华德福学校的学生，虽然比起英国其他的学校，正规学习科学知识要晚好几年，但事实证明华德福的学生受到名牌大学的欢迎，他们的思路显得更开放、活跃，想象力更丰富。
从整体上感受大自然出发，渐渐发展到对自然的分门别类的科学认识，既符合人类对自然界的认识过程，也符合儿童对外部世界的认识规律，有利他们的身心健康。
斯坦纳说：“如果我们描述自然，而不与人相联系，这对9岁儿童是不能理解的。”与人相联系，首先要和孩子的生活相联系。他还说：“在自然的学习中，应该总是把人放在中心。”我认为这点很重要。科学发展的趋势是越来越抽象，影响到教育，就是课堂内容脱离人的生活和感情，老师在教室里讲什么是树、什么是鸟，介绍它们的特征等，却没有把动物、植物与人的生活联系起来。对于儿童来讲，可以通过故事来了解自然与人的关系，通过绘画、舞蹈、音乐来表现自然，通过劳动、触摸、游戏和观察获得感性认识。抽象地学习自然知识，按照华德福教育理论，应等到14岁以后。
两年前，上初一的女儿，开始学习动物的解剖知识，她十分反感。我认为这样做有损于对生命应有的尊重和敬畏，学生记住了某个动物的组成部分，却把动物从人的生活和大自然中割裂开来，破坏了对生命的整体认识，这个生命不仅包括人和动物，还包括植物、土壤、水、阳光等等。
鸟是什么？难道仅仅是有羽毛的动物？鸟是一首诗、一幅画，是我们人类的朋友，是来自天国的一首歌，它飞翔于任何定义之上。
当今世界，学习科学知识是必要的，但有些内容能不能推迟一些？有些科学知识过于死板、生硬、抽象，没有给想象力和情感留下余地，反而扼杀了它们。斯坦纳说要“圣化万物”，过早地灌输抽象的科学知识，无形中等于“死化万物”！
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