美术教育如何渗透健康活动？主要包括心理的健康和生理的健康两个方面。
一、在美术教育中渗透心理健康教育
心理健康教育的渗透是隐性的，贯穿在美术活动的各个环节。
首先，要在美术活动中建立师幼平等的对话关系。教师充分利用肢体与非肢体语言，尝试与幼儿建立一种平等的关系。如在与幼儿交流时，教师采取蹲下来或坐下来与幼儿平视的角度，减少带给幼儿的压迫感。又如目光的交流也能传递“平等”的信息。在面对幼儿时，不管出于什么教育目的，真诚的目光会使幼儿产生受尊重感，也更容易协调师幼关系。有了师幼平等对话这样的关系，幼儿才有机会充分表达自己的意愿，心理得到健康的发展。
其次，提供充分的时间让幼儿交流、对话。因为幼儿艺术作品的感觉是带有直觉成分的，这种直觉往往转瞬即逝。留出充足的时间可以让幼儿充分观察欣赏、彼此交流，找到大师或同伴作品中值得学习的地方，为幼儿学习欣赏他人作品搭建平台。
再次，变“单一评价”为“多元评价”，变“被动”评价为“主动”评价。单一的评价内容仅关注认知结果，显然不能满足这些需要，而多元评价则涉及所有领域，社会的、情感的、认知的，也涉及幼儿学习的情感及倾向，并注重对个体发展独特性的认可。如果是个体为主的美术活动，可以请幼儿说说自己作品中感觉最棒的地方，或是让幼儿相互交流自己作品的意图；如果是合作性的活动，幼儿在活动中是否与同伴有积极的交流，是否有互帮互助行为、谦让行为等都是评价的内容范围。引导幼儿去积极地发现同伴值得学习的地方，形成良好的评价心态和健康心理也是非常重要的。
二、在美术教育活动中渗透健康知识
美术教育活动与生活紧密相关，而生活中又离不开健康教育。在美术活动中渗透健康教育主要体现在健康知识的渗透方面。如活动过程中，教师在引导幼儿观察和讲述时会渗透相应的健康知识等。
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